弱智儿童教育课改的几点看法
南安市特殊教育学校尤志添
随着基础教育课程改革的深入，作为其重要组成部分的弱智儿童教育课程改革，也成为各级教育行政部门、特教学校校长和教师，以及残疾儿童家长们目前最为关注的话题。
国内的弱智儿童教育已有20多年的发展史，在这个发展过程中，经历了从“套用普小课程，放慢速度，减少难度”到“使用供轻度弱智儿童学习的教材”这样的过程。然而，目前学校的教育对象已由轻度弱智儿童扩大到中度、重度的弱智儿童，现行的课程体系已明显不适应学生的需要。存在过于强调学科性，课程内容脱离学生实际经验和生存需求，对学生的评价并未摆脱普教模式的影响等等一系列问题，使得课程越来越成为困扰弱智儿童教育发展的重要因素。因此，围绕国家教委颁发的《中度弱智儿童训练纲要》，结合学校实际，研究一套适合学生个体发展需求的校本课程，已成为历史赋予我们特教工作者的使命。下面谈谈本人初浅看法：
中、重度弱智儿童的特殊性决定了其首要任务是学会生存。因此，首先必须改变传统的教育观念，树立生活质量导向的课程观。弱智儿童的生理、情感和认识发展为出发点，开设生活自理训练课，实施适合其身心特点的教育和训练，让训练的内容切合学生的日常生活和能力发展的需要。同时注重训练方法的可操作性，直接贴近他们的现实生活、即在生活中学习生活，激发其参与兴趣，通过适应生活训练，达到学会生活自理的目标。
其次要改变以学科为本位，科目繁多和缺乏整合的现状，树立生态导向的课程观，加强课程内容与学生生活及现代社会发展的联系，精选有利于学生终身学习和社会生存的知识和技能。并注重实用性，以综合课程为主，有机结合分科课程。如在编制《实用语文》与《实用数学》的课程中，突出“我的家园”、“健康生活”、“美丽大自然”、“四季”、“购物”等单元式主题内容。这样既便于教师的教，又便于学生的学，切合实际，紧紧围绕着使每个弱智儿童最大限度地融入社会这一宗旨。
第三要树立功能导向和发展导向的课程观。通过全面了解学生的病理病因、现状、生理需求发展，有针对性地设置活动康复训练课，充分挖掘学生潜能，达到补偿缺陷，矫正行为的目的，使每位学生都学有所得，学有所用。
在树立了以上个性化课程理论的课程观的同时，应强调内容的多样性和差异性，具有地方文化特色和学校办学特色，这样的校本课程不仅可以满足学生发展的需要，也促使教师在校本课程的研究过程中重新认识自己的角色，提高课程意识，促进教师的专业发展。当然，每个学校的校情、班情与学情都存在着差异，要真正开展好课程改革，主阵地还应在课堂，离不开教师和学生对课程的参与和开发。
以上是本人对课程改革的初浅理解，提出来与同行们研讨，目的在于抛砖引玉，吸引更多的同行对这一问题的关注和参与，共同为推动弱智教育的课改工作做出贡献。
